開學了，目前各個學校的老師都在緊張忙碌地制訂新學期課程教學計劃。筆者在一些高職院校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)了一些問題，與大家共同探討。

  問題一：教學計劃形式化

  有的學校對教學進度計劃是這樣強調(diào)的：“教學進度計劃表學期學年不能寫簡寫，正文字體要統(tǒng)一采用宋體四號字體，注意不要寫錯別字……”

  教學進度計劃，即教師學期授課計劃，是教師授課的依據(jù)，也是學校進行教學檢查、評價課堂教學質(zhì)量和考試命題的重要依據(jù)，因此制訂教學進度計劃馬虎不得。但教學進度計劃只注重字體、是否簡寫、有無錯別字等形式，是遠遠不夠的，也要與時俱進、不斷改進。目前，許多學校的教學進度計劃只是要求對固定表格填空，以至于不少老師把往年的教學計劃改個時間、學期等上交就能過關(guān)。

  問題二：教學計劃簡單化

  一些學校的課程教學工作計劃只包括課程名稱、授課班級、計劃學時等內(nèi)容的課程教學工作計劃說明，和課次、周次、授課日期等內(nèi)容的教學進度表兩部分。這樣的教學計劃太簡單了。制訂課程教學計劃，首先要對課程教學對象——學生進行分析，只有摸透學情，才能因材施教，因此，課程教學計劃要有學情分析，同時還應(yīng)有“導學”的方法和手段，教學中與學生溝通的方法和途徑等。

  在信息化的浪潮下，課程教學計劃還要有信息化技術(shù)與課程教學深度融合的計劃，即如何運用信息化技術(shù)提高課程教學的質(zhì)量與效果。內(nèi)容包括信息化教學資源的類型、內(nèi)容要點、教學作用、使用方式、占用時間、資源來源、資源平臺的利用等，甚至還可包括QQ、微信等在教學中的運用。

  問題三：教學計劃“教書”化

  教師不僅要“教書”，還要“育人”。因此，課程教學計劃，不應(yīng)只是“教書”計劃，更重要的，是滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  因此，任課教師要思考“本門課可以培養(yǎng)學生的哪些素養(yǎng)？這些素養(yǎng)可以與本門課哪部分內(nèi)容的教學進行深度融合？如何通過課程，培養(yǎng)學生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力和與人協(xié)作能力？如何通過課程內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新的精神和再學習的能力？如何培養(yǎng)學生認真負責、重視細節(jié)和實事求是的態(tài)度？”等問題，制訂具體實施計劃，實現(xiàn)課程的素質(zhì)目標。

  問題四：教學計劃“教條”化

  有的學校這樣要求：“教學計劃作業(yè)要精確到布置書上第幾頁第幾題，教學計劃表一經(jīng)批準不得隨意調(diào)整，要嚴格按照教學進度計劃表的進度授課，實際執(zhí)行的教學進度不得提前或滯后一節(jié)課……”

  課程教學計劃雖然在制訂時要力求全面細致，但計劃畢竟是計劃，實際執(zhí)行中不可能與事先制訂的完全一致。即使是同一門課、同一個老師教，由于不同班級的學生接受情況不同，實際教學進度也不完全相同，比如當大多數(shù)學生反映部分內(nèi)容聽不懂時，老師就應(yīng)該講慢一點，放慢教學步伐。教學目的不是為了完成教學計劃，而是為了讓學生學到知識，提高能力與素質(zhì)，切不可本末倒置。

  作業(yè)計劃也不需要過于具體，任課教師可根據(jù)每節(jié)課學生實際掌握教學內(nèi)容情況，有針對性地布置課后作業(yè)，既可布置書上已有習題，也可自己補充習題。學校也要賦予教師一定的執(zhí)行教學計劃的機動權(quán)，教師執(zhí)行教學計劃也要靈活，不要被自己親手制訂的計劃束縛了手腳。

  問題五：教學計劃“普教”化

  教學計劃沒有突出職業(yè)教育的特點，沒有強調(diào)動手操作能力，沒有職業(yè)元素，混同于普通高等教育計劃，這些現(xiàn)象當前在高職院校相當普遍。

  實踐環(huán)節(jié)教學本是高職院校的強項和“安身立命”之本，但不少高職院校只有頂崗實習大綱，沒有針對學生所在實習崗位的具體實習教學計劃；畢業(yè)設(shè)計只有畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，沒有畢業(yè)設(shè)計指導計劃。

  技能大賽在全國開展得如火如荼，雖然大家口口聲聲“以賽促教,以賽促學”，但操作技能競賽卻沒有納入課程教學計劃，技能競賽與課程教學“兩張皮”現(xiàn)象在不少高職院校存在著，技能競賽與課程教學沒有實現(xiàn)深度融合。

  校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。高職課程理應(yīng)校企合作共同開發(fā)建設(shè)。然而，令人遺憾的是不少高職課程教學計劃的制訂，沒有企業(yè)人員的參與，計劃中更看不到校企合作的身影，甚至沒有企業(yè)人員作為兼職教師參與教學。

  “工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂。職業(yè)教育尤重“工匠精神”，“工匠精神”要融入職業(yè)教育，職教界雖然取得了共識，但如何培養(yǎng)工匠精神，工匠精神應(yīng)融入哪部分課程教學中，如何融入？今年秋季的高職課程教學計劃中大都沒有體現(xiàn)出來。（作者 李焦明 系南京科技職業(yè)學院教授）

  《中國教育報》2016年9月13日第7版