學生喜歡怎樣的課堂？喜歡怎校的教師？他們希望從學校的教學中得到什么？他們對自己的現(xiàn)在與未來有怎樣的期待？

        2015年至2017年，我們用3年時間組織力量對浙江省金華市范圍內的12所省級以上重點職校開展了課堂教學調研，共聽課300余節(jié)，課后組織學生進行開放式的座談，細心傾聽學生對課堂教學的需求。學生的需求是紛繁多樣的，但是從他們鮮活的描述中，我們可以梳理出具有共性的3個方面，即職業(yè)學校的課堂教學要適宜、有用、有趣。

適宜：學得會的課堂

  在學生看來，所有的課堂教學首先都要讓學生“聽得懂”。所謂“聽得懂”是指學生在付出一定努力的情況下，教學的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指得是“學得會”，在學生有一定的學習主動性的情況下，學生的學習目標能夠達成。學生為什么首先希望課堂教學是學得會的？這背后反映的實際上是當前職業(yè)學校課堂教學的一個根本性問題：課程太多、教學內容過難，學生學不了、學不會。正因為聽不懂、學不會，課堂教學中消極的學習行為隨處可見。

  學生在課堂教學中“聽不懂、學不會”的原因是多方面的。有學生基礎的因素——目前中職生的學業(yè)水平呈現(xiàn)了明顯的“低水平、高分化”現(xiàn)象，無法接受一般難度以上的課程教學。與教師的教學行為有關——教師習慣于從教材出發(fā)進行知識的傳授。最根本的還是與教學內容有關——課程過多，每個專業(yè)都要學習二三十門課程；課程內容過全，學科化的課程結構帶來的“內容冗余”；課程過難，諸如文化課中的英語與數(shù)學、專業(yè)課中電子技術等。這3個方面構成了學生學不會的主因。

  要讓學生“聽得懂、學得會”，關鍵在于教學內容的處理。學生認為“要把過多的教學內容去掉一些，把過難的內容刪掉”，這實際上就是“過濾”。學生希望“教學能與生活實際聯(lián)系起來”，因為“與生活聯(lián)系起來就容易懂”，這實際上是教學內容的“還原”，職業(yè)教育的教學內容本身就來自于生活與生產的實踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質；當然學生更希望教學中多一些“做”的內容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學習基礎相關性不大，所以學生都希望學校多開設技能類的課程，或是增大實踐教學的比例，這些反映的都是學生對課堂教學“學得會”的內在需求。

有用：有價值的課堂

  有用是一個相對寬泛的概念，在學生的眼里，有用的含義是什么？他們希望“所學的東西現(xiàn)在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有學生舉例，他學了電腦修理技術，幫急于用電腦的鄰居修好了電腦，他覺得很有面子，在他看來這就是有用。當然更多的學生希望他所學的知識與技能“在將來的工作中是有用的”，學一種有用的技術與技能是他們選擇職校的重要原因，學生對學好技術找個好工作充滿期待。有部分學生認為有用還包括“對自己將來的發(fā)展有用”、“學點管理的知識也是有用的”，因為“將來可能會去辦廠或是經商”。

  對現(xiàn)有課堂教學中的教學內容，學生多持否定的態(tài)度，他們認為許多教學內容是沒有用的?！斑^多的理論肯定沒有用”，因為學生們知道將來他們不會去做研究工作?！奥浜蟮臇|西是沒有用的”，“我們所學的知識，像計算機語言之類，現(xiàn)在都已經沒有用了，老師你說將來還會有用嗎”，總之“脫離實際的課程都是沒有用的”，而我們大量的教學時間卻花在了這些課程上面，并且這些課程成為了會考、高職考的主要內容。

  所學的東西要有用，這是學生的客觀需求，也是課堂教學要追求的價值取向。怎樣使教學更“有用”，學生的建議很有啟發(fā)意義。學生們認為，“應該減少理論性教學，增加實踐性教學”；有學生提出，技能也有落后與先進之分，他們希望“學一些先進的技能”。這實際上反映了學生對技術進步的關注，即教學要“與當今發(fā)展的科技相結合，與行業(yè)的實踐相結合”，“學校的教學設備要不斷地更新”。對于學習的場所，學生“最喜歡理實一體化的教學，最好在車間里學”。有學生提出他們希望學一些“課程外的東西”，比如怎樣做人、怎么做事、怎么創(chuàng)業(yè)，為他們將來在社會上立足做好準備。對多數(shù)學生來說，他們在這方面的需求還是比較模糊的，但是給我們的教學改革帶來的啟發(fā)卻是清晰的。

  有趣：有活力的課堂

  一般人都認為，職業(yè)學校的學生學習負擔不重，但是學生們認為“學習很累”，因為大多數(shù)的課程都是“坐在教室里聽老師講，很無趣”，但是又不能做其他的事情。在學習的過程中沒有愉悅感，久而久之就會成為一種生理與心理的負擔。有學生生動地描述，每堂課一開頭他也是“打起精神聽一點”，因為父母為自己的讀書交了錢，但是過了一會兒，因為學習實在太無趣，堅持不下去，所以也就放棄了。

  教學是否有趣，與教學內容有關，職校生由于初中的學習經歷，對純粹的知識學習不感興趣，但是更多的還是與教學方法有關。學生反映，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法“一點趣味都沒有”，他們“只能像傻瓜一樣地呆著”。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學學生很少參與課堂活動，教學氣氛沉悶。有膽子大些的學生指出，“很多老師自己就是無趣的人，太嚴肅”，他們“喜歡那些充滿活力的、時尚的、能與他們溝通的老師”，因為這樣的教師來上課才可能是有趣的，課堂才是有活力的。

  怎樣讓課堂變得更有趣并充滿活力？學生似乎比教師更清楚，且看他們的建議：“布置具體的任務讓我們自己去完成”，這不是“任務驅動教學”嗎；“同學之間相互比賽”、“讓好的同學教差的同學”，這不是合作學習嗎；“到實際的工廠去學習”、“讓我們自己完成一個作品”、“老師在邊上幫助鼓勵我們”……學生的建議是多種多樣的，但是從中我們可以看到“做中學”、“體驗性學習”、“主動學習”、“合作學習”等諸多職業(yè)教育的理念?？磥碚_的理念不僅僅是一種理論，它很可能反映了學習者對學習活動的內在需求。

  學得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂是職校生對課堂教學的內心期待。作為職業(yè)教育工作者，如果我們低下身來，細心傾聽學生的聲音，感悟他們對課堂教學的需求，就會發(fā)現(xiàn)他們的這種需求有著諸多合理的成分。學生的需求對教師改進課堂教學、對學校改進教學管理、對職業(yè)教育的教學改革，都將是一種方向上的啟示。