技校學(xué)生面對九年義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)成績的不理想，存在著嚴重的自卑心理。面對他們認為枯燥乏味的數(shù)學(xué)顯的有點力不從心，甚至一說到數(shù)學(xué)他們就頭大，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏興趣和信心，無心學(xué)習(xí)，課堂上時常呈現(xiàn)“一人獨唱，全班齊啞或大半趴下”的局面。如何提升技校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？如何發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維？“數(shù)學(xué)游戲”是最好的選擇。

一、游戲在數(shù)學(xué)課堂實施的可行性

（1）教學(xué)體制的改變?yōu)閿?shù)學(xué)游戲的實施提供可能

來到技校，家長不再要求學(xué)生考大學(xué)，學(xué)校不再要求教師要達到多少的升學(xué)率，教師不再成為書本的奴隸。技校數(shù)學(xué)教學(xué)以“必須”和“夠用”為度，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。這樣開放的新形勢為數(shù)學(xué)游戲課創(chuàng)造了有利的條件，沒有了高考的壓力，數(shù)學(xué)游戲課可以正式登堂入室了。

（2）數(shù)學(xué)游戲起點低，符合技校生的認知程度

目前，在絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，能力低下，大部分是數(shù)學(xué)的弱勢群體，有些甚至只有小學(xué)水平。在初中或是小學(xué)，他們就是被老師所遺忘和放棄的，從來沒有引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ニ伎紗栴}、解決問題，他們也從來沒有嘗試過成功的喜悅。而數(shù)學(xué)游戲主要來自于生活，題目通俗易懂，起點低，具備常識的人都可以玩，符合技校生的認知程度。每個人通過一定的思考和努力都能獲得成功，收獲成功的喜悅。

（3）數(shù)學(xué)游戲趣味性強，符合技校生學(xué)習(xí)的心理特點

技校生的表象帶有強烈的感情色彩，他們的行動也主要靠感情的火花來點燃，而不是靠自己的意志力去維持。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，會使他們在生理、心理上的負擔加重，產(chǎn)生逆反心理，無心向?qū)W?；谒麄兊男睦硖攸c，借助游戲的娛樂性和可操作性改變學(xué)生對枯燥、乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容的厭倦心理，消除“學(xué)數(shù)學(xué)沒用”的偏見，使他們積極的投身到數(shù)學(xué)游戲中去。

二、游戲在數(shù)學(xué)課堂上的有效實施

（1）游戲用于探索數(shù)學(xué)概念的形成過程

數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。教材上的定義常隱去概念形成的思維過程,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)概念的建立過程,使學(xué)生理解概念的來龍去脈,加深對概念的理解。如：擲骰子引入無理數(shù)。教師先做了個大骰子在課堂上問同學(xué)們這是什么，它有什么用？當學(xué)生紛紛回答大骰子用于麻將時，該師卻出其不意的告訴學(xué)生骰子還有一個新用處，而且與我們的數(shù)學(xué)有關(guān)--可以用來產(chǎn)生無理數(shù)，然后請兩位同學(xué)上臺來，一位同學(xué)在講臺上擲骰子，另一位同學(xué)在"0"小數(shù)點后面寫上骰子擲出的點數(shù)，隨著骰子一次次地擲，點數(shù)一次次地記，黑板上出現(xiàn)了不斷延伸的小數(shù)，0.3154265123、、、這時，老師喊"暫停"然后教師通過恰當?shù)奶釂?，從而引出無理數(shù)概念。這樣的數(shù)學(xué)設(shè)計，使學(xué)生接受"無理數(shù)"這一難懂的概念時，因為有了游戲作基礎(chǔ)，而變得較為親切，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）游戲用于探索公式、定理的發(fā)現(xiàn)驗證過程  。 

數(shù)學(xué)中的每個公式、每個定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶,他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。因此,引導(dǎo)學(xué)生探索公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程對培育學(xué)生創(chuàng)造能力都有著十分重要的意義。如在講“兩數(shù)的和乘以它們的差”公式時，請學(xué)生（1）用紙片剪出一個邊長為的正方形a，在它的右上角剪掉一個邊長為的正方形b，(2)然后拼成一個大正方形，問大正方形的長的寬分別是多少？你能表示它的面積嗎？你能驗證兩數(shù)和與它們差的公式？讓學(xué)生通過對圖形的剪裁和拼接、移動來尋求圖形的特點，領(lǐng)悟規(guī)律，不僅對學(xué)生的感性認識的幫助，對學(xué)生品味數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)過程及數(shù)學(xué)思想都十分有利。

（3）游戲用于知識拓展延伸

技校數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多，跨度較大，理論性強，學(xué)生感覺難學(xué)難懂,枯燥乏味,學(xué)習(xí)缺乏興趣。但是，如果把這些知識變一種新的方式加以運用,效果就不同了。例如：例如，在完成《可能性大小》的新課內(nèi)容后，為了使學(xué)生更好地運用所學(xué)知識，由此設(shè)計了這樣的一個游戲：有22顆小石子，游戲雙方能輪流取子，各方每次只準拿1顆或2顆，拿到最后一顆的人輸。游戲開始時老師和學(xué)生先進行比賽，每次都是老師贏。比了2次后學(xué)生更是興趣盎然，拼命想要找方法來贏老師。我就讓學(xué)生自己進行游戲?qū)ふ乙?guī)律。游戲開始后，學(xué)生個個不甘示弱，只見他們時而你先拿，時而他先拿，時而靜默思考，時而一起商討……想到對策取得勝利的同學(xué)為自己鼓掌叫好，輸?shù)耐瑢W(xué)埋頭思考或觀察別人的方法以期找到相應(yīng)的對策。最終發(fā)現(xiàn)必勝秘訣：先拿者不管拿了1顆還是2顆，后拿者只要每次與先拿者湊成3顆，則先拿者必輸。

這樣的游戲能使學(xué)生更好的體會看似公平的境況下隱藏著不公平，想要獲勝得找到相應(yīng)的策略，還能培養(yǎng)學(xué)生在做事時要講究策略，要善于動腦。游戲中學(xué)生體會到運用數(shù)學(xué)知識的喜悅，讓他們樂在其中，樂兒不疲。

（4）游戲用于鞏固新知

學(xué)生對新知的掌握需要一個吸收、消化的過程，這就需要教師設(shè)計一些具有趣味性、發(fā)展性和開放性的習(xí)題，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，讓學(xué)生有思維的空間，并借助已有的知識來完成對新知識的建構(gòu)。因此教師在教學(xué)中要充分利用教材資源，努力把枯燥乏味的練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競賽活動，讓學(xué)生在“玩”“樂”中獲取知識、增長智慧。如在“兩數(shù)的和乘以它們的差”這節(jié)課中，內(nèi)容簡單，但在應(yīng)用上卻容易出錯，尤其是在多項式的系數(shù)、符號、相應(yīng)的位置不一定符合公式的標準形式，要通過適當?shù)淖冃巍Ｍㄟ^游戲的方式讓學(xué)生大膽嘗試，自己編題、解題，教師通過變式引導(dǎo)，使學(xué)生理解公式的結(jié)構(gòu)。當學(xué)完例題后設(shè)計這樣的問題：用“2a”、“3b”， “+”“-”及括號連成能夠用兩數(shù)的和乘以它們的差公式解出來的算式，看誰想的式子多？讓學(xué)生大膽嘗試，使學(xué)生更有理解公式的結(jié)構(gòu)，并能從解題中發(fā)現(xiàn)一些錯誤。這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時以游戲的形式出題，讓學(xué)生在互幫互助、和諧的環(huán)境下作答，從中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、游戲在數(shù)學(xué)課堂上的使用原則

實踐表明，數(shù)學(xué)游戲使數(shù)學(xué)課堂變得生動、活潑，吸引了學(xué)生的注意力，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了學(xué)生的思維，但是在進行游戲教學(xué)時要注意三點：

（1）針對性

“什么樣的游戲適合建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育？”因為每一個數(shù)學(xué)問題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。如果教師運用游戲的內(nèi)容脫離了教學(xué)目標，數(shù)學(xué)游戲就變成了一般的娛樂游戲，其結(jié)果只是給學(xué)生帶來一陣歡笑，什么都沒留下。因此，每一個教學(xué)游戲的設(shè)計都必須服從教學(xué)的需要，把抽象的數(shù)學(xué)知識、思想方法與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機地結(jié)合在一起。教學(xué)游戲的目的是“教學(xué)”，手段是“游戲”。教學(xué)為神，游戲為形；教學(xué)為內(nèi)容，游戲為形式。

（2）可操作性

運用游戲教學(xué)，可讓學(xué)生活躍氣氛，增添學(xué)習(xí)興趣。然而游戲內(nèi)容過于簡單化，會讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生厭倦感受；內(nèi)容過難，又會挫傷學(xué)生參與的積極性，變成教師一人演獨角戲的局面。一個好的數(shù)學(xué)游戲，在難度上應(yīng)該符合學(xué)生的認知規(guī)律，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力。這就要求教師對學(xué)生的興趣、愛好、思維習(xí)慣都要做到了然于胸。

（3）原則性

數(shù)學(xué)游戲因其趣味性贏得了熱鬧的課堂氣氛。但如果教師管理不善，技校學(xué)生的自控能力又較差，極容易出現(xiàn)互相打鬧起哄，渾水摸魚的局面。數(shù)學(xué)游戲的順利開展，需要在課前制定較為完備，嚴密的規(guī)則。游戲規(guī)則是根據(jù)游戲任務(wù)而提出的、每個游戲參加者必須遵守的行為規(guī)范及行為結(jié)果的評判處理規(guī)定。它是游戲教學(xué)中控制學(xué)生認識活動和游戲活動的主要武器。

對于數(shù)學(xué)教育來說，游戲的方法并不能代替一切，但如果適時地為學(xué)生提供機會參加一些游戲，在教學(xué)中摻入游戲的精神，那么數(shù)學(xué)教育將會起到事半功倍的效果。游戲可以使任何水平的學(xué)生都從自己的最佳觀測點面對每一個題材。學(xué)生除了學(xué)到數(shù)學(xué)的內(nèi)容，體驗數(shù)學(xué)的思維方式，還可以培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：不同的思路、創(chuàng)造、動力、興趣、熱情、喜悅……總之，游戲?qū)?shù)學(xué)的教育價值和重要意義是不容忽視的。