在大力提倡賞識教育的今天，批評教育尤其顯得不受歡迎。但是，作為一個一線的教師，我心中清清楚楚地知道，沒有哪一天我們是完完全全與批評絕緣的。著名教育家陶行知先生說：“在教育學(xué)生時，批評比表揚(yáng)還要高深，因?yàn)榕u一定要講究方法，這是一門藝術(shù)。你用的好，他比表揚(yáng)的效果還有用?！比绾巫尳逃ńY(jié)出美麗的果實(shí)，讓批評教育有實(shí)效，關(guān)鍵在于教師要把握分寸，注意批評的方式、方法，善用這門藝術(shù)。

我以為，要使批評真正達(dá)到教育學(xué)生的目的，成為藝術(shù)，除了教師要具有正確的教育理念，樹立關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的思想外，還必須做到以下幾個方面：

一、          批評教育要做到因人而異，對癥下藥

學(xué)生的性格、脾氣、興趣各有所異，教師在批評教育學(xué)生時，對學(xué)生要全面地了解和掌握，做到一把鑰匙開一把鎖，切忌公式化、一刀切。《孫子兵法》上講：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。不明確教育的對象，就無法進(jìn)行教育，更談不上取得成功。在教育實(shí)踐中，學(xué)生的個性不同，根據(jù)具體情況，既可急風(fēng)暴雨式地批評，也可綿綿細(xì)雨似的滋潤，只要適宜學(xué)生，有益于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，批評就是有價值的。批評是對錯誤的批評，錯誤是學(xué)生犯的，所以批評必然要考慮到每個學(xué)生的特點(diǎn)。對待開朗、坦率的學(xué)生，教育者批評拐彎抹角、云山霧罩，就會使學(xué)生厭煩或發(fā)生誤會，而開門見山、直入主題的批評，則易于接受；對于聰明、愛面子的學(xué)生，在大庭廣眾之下給予批評，則會使他感到丟盡臉面、無所適從，而暗示性的批評，則可能使他們心領(lǐng)神會、不動聲色、默默改正；對于專門與教育者對著干，以頂撞教育者為樂的學(xué)生，教育者千萬不要與他們來個“針尖”對“麥芒”，但也不要怕他們，批評要嚴(yán)厲，要充滿感情，言語要謹(jǐn)慎、循循善誘，使之講出心里話，發(fā)出心中氣，然后指出其繼續(xù)錯誤的不良后果，并表示愿意為其下一步的發(fā)展、獲取成功，進(jìn)行指導(dǎo)，提供幫助，從而使他們感受到教育者的威嚴(yán)與真誠，自覺地接受批評、轉(zhuǎn)變態(tài)度、改正錯誤、促進(jìn)發(fā)展;對于特別犟的學(xué)生，這類學(xué)生脾氣沒來時很懂事理，脾氣來了時情緒激動，容易產(chǎn)生逆反心理、偏激行為。對這類學(xué)生犯錯后，老師不能急于求成，馬上批評，必須克制自己的情緒，拖一段時間，等犯錯的學(xué)生情緒冷靜下來，再有針對性地、平心靜氣地講清道理，做到曉之以理，以理服人。在批評的過程中，最忌正面沖突，而應(yīng)避其鋒芒，從側(cè)面進(jìn)行疏導(dǎo)。這樣既避免了師生發(fā)生正面沖突，又留給了學(xué)生改正錯誤的機(jī)會。由此可見，了解研究學(xué)生，把握學(xué)生的特點(diǎn)，弄清學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、原因，是對學(xué)生進(jìn)行批評的必要條件，也是提高批評效果的必備工作。

二、批評教育要講究談話的場合，因地而宜

常見的師生談話多是面對面，主客分明的，甚至是學(xué)生站著恭聽，教師正襟危坐，充滿訓(xùn)話的味兒。談話應(yīng)以雙方平等為前提，這首先是教師對學(xué)生人格的肯定。

１、對于一般學(xué)生來說，在辦公室與他們談話是比較正常的，辦公室里嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛，對談話效果不會產(chǎn)生什么副作用。而對另一些學(xué)生，在辦公室里談話，就會產(chǎn)生副作用了。比如那些性格比較內(nèi)向、比較膽小的學(xué)生，見著老師都有些緊張、害怕，叫到辦公室里來談話，也就更顯得緊張和害怕了。無論你怎樣說，他不是低著頭，不吭聲；要么就是“嗯、對”，這根本不是在談話，而是在聽話，你想要了解的情況了解不到；你說的話，他是怎樣看的，對他有什么作用，也不知道，教師對這類學(xué)生就要講究談話場合，在路上、校園里做隨機(jī)的談話，以此減輕他們的心理緊張，會達(dá)到較好的談話效果。

２、對于那些比較頑皮的學(xué)生，也不要一有什么過失，就把他們叫到辦公室來訓(xùn)一頓。這樣做并不一定有好的效果，因?yàn)閬矶嗔?，他也就無所謂了。他對辦公室里嚴(yán)肅、認(rèn)真的氣氛產(chǎn)生了“對抗”心理。憑你怎么“苦口婆心”、“金口良言”，任你講得精疲辦盡，他總是“金口難開”，甚至“誓不低頭”。如果我們教師注意在適當(dāng)?shù)臅r候，換一個地點(diǎn)與他談話，效果就可能不是這樣。如果在課外活動的場地，你和他一起玩，玩的差不多了，情感融洽時你再和他談，他便會聽你談。他覺得你在器重他、關(guān)心他。他對你有了信任，自然聽得講，也自然把自己的心里話告訴你。這樣，利用課外活動與學(xué)生聊聊，比在辦公室里的批評教育，效果要好得多了。

３、對那些與自己比較親近、“關(guān)系好”的學(xué)生，一旦有什么苗頭，有什么過失，都應(yīng)在辦公室里，與他們作嚴(yán)肅認(rèn)真的談話，嚴(yán)肅地指出他們的過錯，讓他們意識到自己的缺點(diǎn)并努力去改正。

三、批評教育要把握批評的時機(jī)，擇機(jī)而行

對學(xué)生進(jìn)行批評要抓住時機(jī)， “時過然后學(xué)，則勤苦而難成”，時機(jī)把握得準(zhǔn)是批評教育取得成功的重要條件。由于學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、大小、時間、地點(diǎn)不同，以及學(xué)生心理狀態(tài)的變化，對學(xué)生進(jìn)行批評就要根據(jù)多方面的因素，綜合考慮，擇機(jī)而行。既不能操之過急，弄巧成拙，也不能貽誤時機(jī)，后悔莫及。因此，該及時批評的就不能延時批評，及時的批評，常常是學(xué)生認(rèn)識轉(zhuǎn)變、奮發(fā)進(jìn)取的“清醒劑”和“穩(wěn)定劑”，使學(xué)生及早沖出迷霧、懸崖勒馬；若不及時進(jìn)行，而要等到學(xué)生多次錯誤后再進(jìn)行“秋后算總帳”式的批評，這樣，不同時間、性質(zhì)各異的錯誤就被混淆在一起，學(xué)生接受批評時，很難對自己的錯誤產(chǎn)生較為深刻清晰的認(rèn)識，甚至對自己具體錯在哪里，應(yīng)該怎樣改正都不很清楚，教育效果就打了折扣。更糟糕的是，長此以往，學(xué)生的錯誤得不到及時改正，以致于不斷地加以累積，逐漸形成一種錯誤的人生觀和行為定勢。在這種情況下再進(jìn)行批評教育，使其改正，難度就相當(dāng)大了。當(dāng)然，對學(xué)生的某些缺點(diǎn)錯誤，也可進(jìn)行“冷處理”，相機(jī)擇時再進(jìn)行批評指正，以避免與學(xué)生打遭遇戰(zhàn)。在遭遇戰(zhàn)中，師生情緒波動大，教師不能理智地批評學(xué)生，學(xué)生也不能理智地接受批評，學(xué)生明知自己有錯，但礙于面子很難當(dāng)場認(rèn)錯，更談不上深刻反省自己所犯錯誤的嚴(yán)重性和危害性，弄不好甚至與教師發(fā)生激烈沖突，造成嚴(yán)重的不良后果。所以，批評教育，一律及時進(jìn)行，也并非上策，有時延時進(jìn)行也可能更為有效、妥當(dāng)，關(guān)鍵是抓住時機(jī)。

我們教師要克服后進(jìn)生犯了錯誤才找他們談話的一慣做法，應(yīng)平時多與他們接觸，細(xì)察和及時捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，最好一一記錄下來。一旦發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步或因某點(diǎn)成功受到獎勵，教師就應(yīng)抓住契機(jī)與之談話，從中不斷強(qiáng)化其肯定行為，便會收到好的效果。平時在勞動中、玩樂中、漫步中也有談話的好契機(jī)。學(xué)生在心情愉快的時候，師生情感更易溝通，批評教育就更易深入其內(nèi)心。

四、批評教育要堅持曉之以理，動之以情

說理是向?qū)W生講清道理，動情就是調(diào)動學(xué)生的情感。在批評學(xué)生時應(yīng)“曉之以理，動之以情”，堅持以理服人。以理服人意在讓學(xué)生明白道理，明辨是非，從而提高認(rèn)識，而不是讓學(xué)生一味服從老師的批評和“裁決”。教師在進(jìn)行說理教育時，要掌握好尺度，具體來說，就是要掌握以下幾點(diǎn)：

1、說到“點(diǎn)”上。說理的內(nèi)容要能抓住問題的焦點(diǎn)，直奔主題，不能侃侃而談，是非觀點(diǎn)要明確、忠肯，既講正面的“合理”，也講反面的“非理”，才能使學(xué)生心服口服。

2、說到“心”上。教師的批評教育要能讓學(xué)生心動，就一定要把“理”說透，說得有據(jù)有信度，還要激活他們的內(nèi)心積極性。學(xué)生對老師的批評是反應(yīng)冷漠、無動于衷還是情緒高漲、為理所動，教師要作認(rèn)真細(xì)致的觀察。如果是前一種情況，則應(yīng)重新調(diào)整學(xué)生的情緒，重新調(diào)整內(nèi)容。

3、說到“情”上。情通則理達(dá)，教師對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，學(xué)生首先是對其情感上有所接近或完全接近，才有可能接受。要使說理教育能夠說到情上，應(yīng)避免的是老師盛氣凌人，高高在上的“架勢”。教師教育學(xué)生時，如態(tài)度誠懇，對學(xué)生真心真意，即使學(xué)生不能完全理解老師講得道理，也會覺得老師是誠心誠意，是真正關(guān)心自己，從而收到良好的效果。

五、批評教育要善于幽默風(fēng)趣，剛?cè)岵?jì)

幽默風(fēng)趣的語言用于正面教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過空洞的說教，而用于批評教育則勝過簡單粗暴的斥責(zé)。在平時的教育教學(xué)中，恰如其分地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的批評方式，能在班級營造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如學(xué)生早晨遲到，可以這樣問：“今天早上你們那里的太陽比我們這兒的升得晚嗎？”。學(xué)生字跡潦草，則說：××同學(xué)的作業(yè)簡直是“宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認(rèn)得”。不挫傷學(xué)生自尊心的前提下，幽默風(fēng)趣的批評方式顯然比粗暴的訓(xùn)斥更勝一籌，因而恰當(dāng)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的方式批評教育學(xué)生會大大提高教育的效果。

六、批評教育后要注重加強(qiáng)溝通，固化效果

心理學(xué)家告訴我們，人們習(xí)慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，所以，班主任老師要注意做好批評的善后工作。

在公開場合批評學(xué)生后，要誠懇地和學(xué)生交換意見，向?qū)W生征詢你的批評與事實(shí)是否相符，請他談?wù)勈芰伺u后的想法，并和學(xué)生一起尋求改正缺點(diǎn)的方法、途徑。

有一位學(xué)生，各方面表現(xiàn)都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點(diǎn)自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。為了煞煞他的傲氣，老師結(jié)合他平時的表現(xiàn)批評了他一通，本希望他更加嚴(yán)格要求自己，有更大的進(jìn)步，但由于沒有做批評的善后工作，結(jié)果事與愿違，他產(chǎn)生了對立情緒，甚至對該老師所任的課也反感起來，使成績直線下降。

另一位同學(xué)，老師對他的批評更嚴(yán)厲，但由于吸取了上次批評的教訓(xùn)，老師注意了做好善后工作，誠懇地告訴他老師批評他的苦心，并委婉的表示了老師對他的特別關(guān)注。結(jié)果師生關(guān)系比以前更融洽，成績也因此逐步提高。

另外很多學(xué)生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進(jìn)步不明顯，關(guān)鍵問題就出在我們教師在批評后的善后工作不到位和不夠持久。其實(shí)，學(xué)生在接受老師批評之后，完全改正通常需要一個過程，尤其是那些已成習(xí)慣的不良行為，這個過程更需要教師和同學(xué)的關(guān)心、幫助、鼓勵和監(jiān)督。在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步并且及時給以表揚(yáng)和鼓勵，多一些“你進(jìn)步真快，我為你感到高興”、“我很榮幸，能有你這樣的學(xué)生”、“我知道我可以相信你了”讓學(xué)生感動的話語，必要時還必須在眾學(xué)生面前大張旗鼓地表揚(yáng)，或把這樣的好消息及時傳給他父母，這樣更加會激起學(xué)生改正錯誤的決心和樹起“我能行”的信心并認(rèn)真改正錯誤。

只有善意、友好的批評才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。藝術(shù)化的教育批評，是沁人心脾的春風(fēng)，是和風(fēng)細(xì)雨，是涓涓細(xì)流，滋潤著學(xué)生干涸的心田；它更是一只號角，促人不斷奮進(jìn)。